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| 冯德全早教文化之精髓 | | 新闻来源： 点击数：3643 更新时间：2008-12-26 21:50:31 收藏此页 |
| 冯德全早教文化之精髓
曹国兰整理
基本性质：
不是学历教育和系统文化知识的传授，更不是小学课程的下放；而是以丰富的家庭亲情生活为主体的，结合其它早教形式的养成教育，以提高胎儿的潜在素质和婴幼儿的基本素质，特别注重培养孩子良好的习惯和性格。
指导方针：
务必在0-6岁人脑生长发育的关键期开发孩子的潜能（体能、智能、性格能），普遍提高胎儿的“潜在素质”，婴幼儿的“基本素质”， 促进孩子的全面发展，充分发展，有个性特长地发展，为提高青少年的“自我发展素质”和成年人的“发挥素质” 布下发达的根系。
培养目标：
面向全体胎婴幼儿，把孩子培养成为身体健美、智能高超、性格卓越的创造型儿童，为后续教育造就很高的起点、极强的优势。
八个经典理论：
1、生理生命与心理生命同时养育；
2、视觉语言与听觉语言相似发展；
3、本国语言与外国语言同时起步；
4、智力品质与性格品质相互促进；
5、兴趣爱好与行为习惯并行培养；
6、提倡“教育爱” ，升华“血媛爱” ，杜绝“溺爱” ；
7、玩和学的统一：有趣的学就是玩，有益的玩就是学；
8、教育，就是诱导、鼓励孩子学会生活，学会学习，学会关爱。
八项基本原则：
1、0岁起步；2、兴趣第一；3、性格首位；4、语言领先；5、生活课堂；6、内容精选；7、因材施教；8、家园并重。
五大内容主张：
1、在孩子身心能够承受的范围内，极大地丰富其精神生活，使之见多识广，有丰富的生活体验；
2、在诱发孩子兴趣的前提下，教育内容不分学科，不讲系统，不顾深浅，不求甚解，不定指标、进度，也不用固定的教材和课堂模式；
3、给孩子的精神食粮应当是人类文化的精品，而不用非科学的、低档次的或粗制滥造的精神次品影响孩子；
4、能给孩子真实的生活实践，使之得到真切的感受，就不要满足于虚拟的游戏，或用玩具去替代；
5、生活中能经常接触和感受的事物，不必搬入婴幼园的课堂去教学，婴幼园非常有限的课堂活动，应用于认识生活中难以见到的事物，接触生活中难以操作的实践。
十六个早教区：
1、优生胎教；2、感官训练；3、人际交往；4、体育运动；5、劳动制作；6、数形计算；7、观察提问；8、语言发展；9、音乐舞蹈；10、绘画造型；11、了解社会；12、认识自然；13、种植饲养；14、科学小实验；15、集体生活与游戏；16、其他种种智力活动。
六大教育形式：
1、良好的环境濡染；2、丰富的生活游戏；3、亲情的榜样影响；4、有趣的学习活动；5、伙伴的自由交往；6、积极的心理暗示。
六大实施要领：
1、树立远大的育儿理想；2、教子成才先教自身；3、越小培养事半功倍；4、施“教育爱” 讲究“爱态”；5、家长集体认识一致、配合默契；6、积极鼓励与严格要求相结合。
十大基本方法：
1、生活中教、游戏中学；2、教在有心、学在无意；3、玩中有学、学中有玩；4、对牛弹琴，只管耕耘；5、环境濡染、榜样诱导； 6、积极暗示、赏识鼓励；7、施教于爱、不可溺爱；8、讲究爱态、控制情绪；9、民主平等、宽严并济；10、培养习惯、形成定势。
七大辩证观点：
1、既提倡优生与胎教，更讲究后天亲情环境的养育，但反对系统知识的灌输；
2、既提倡轻松自由的生活教育，也讲究活泼有趣的课堂活动，但反对单调的程式化教学模式；
3、既提倡家庭中的亲情教育和个别培养，也讲究婴幼园的集体活动，但反对婴幼教育中“照看化”、“小学化”、“女性化”、“贵族化”和“单纯玩乐化”倾向；
4、既提倡“充实型” 培养，也鼓励“跳级型”和“特长型”发展，但反对拔苗助长和过早定向；
5、既提倡多方培养全面发展，也讲究因材施教、扬长避短，但反对面面俱到求全责备；
6、既提倡兴趣学习，快乐成才，也鼓励克服困难自学，不允许放任自流，无聊玩耍，但反对拔苗助长；
7、既提倡积极暗示，不许消极数落，也讲究严格要求，适当批评和惩罚，反对过度表扬和一味赏识。
幼教改革论：
传统的托幼园应改革“照看化”、“小学化”、“女性化”、“贵族化”和“单纯玩乐化”倾向。要创办父母学堂和“园中婴儿园” ，把早期教育向前延伸到0岁开始。要创新理论，改革课程，不可限制孩子的充分发展。另，“学前教育”的提法不妥，因为这容易被人误解为“学龄前教育”，孩子未到学习的年龄，而婴幼儿个个却是学习的“天才” ；而且“学前”与“教育” 提法上自相矛盾，既是“学前”就无需教育，既要教育，则并非“学前”。
理论依据：
1、人类亿万年进化所积淀的巨大潜能，这种潜能开发的递減学说，和0～6岁最佳期开发的方法论是早期教育的人类学依据；
2、人的成长过程中脑最优先发育现象，和丰富的信息刺激促其发达的理论，是早期教育的生理学、脑科学依据；
3、胎婴幼儿与生俱来的“适应性学习”“ 无意注意” ，及其获得敏感、情感需求、印象记忆、情境领悟、本能模仿、活动兴趣、无意识探求等心理特点是早期教育的儿童心理学依据；
4、教育促进儿童全面发展、充分发展，有个性特长发展，而非消极等待成熟再教育，以及素质教育论，因材施教论是早期教育的教育学依据。
后续教育观：
早期教育应促进中、小学教育改革，培养青少年自学能力，減轻课业负担，实行因材施教，允许跳级和发展特长，才能使孩子己被开发的基本素质获得获得后续的高素质发展。早期教育是超常教育的根系和源头，科学早教普及之时，超常教育也随之普及而成为普通教育。
最高理想：
变沉重的人口负担为无穷的人才资源，变艰辛的养儿育女为无限甜蜜的天伦之乐，变“可怜天下父母心” 为“幸福天下父母心” ！
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