30年来“冯式早教”初具形态的理论体系是：                      

一、早教性质：

非学历教育和系统文化知识的传授，更非小学课程的下放；而是以丰富的家庭亲情生活为主体的，结合其它早教形式的养成教育，以提高胎儿的潜在素质和婴幼儿的基本素质，特别把对孩子良好习惯和性格的培养放在首位。

二、指导方针：

在0-6岁人脑生长发育的关键期开发孩子的潜能（体能、智能、性格能），普遍提高胎儿的“潜在素质”，婴幼儿的“基本素质”，促进孩子的全面发展，充分发展，有个性特长地发展，为提高青少年的“自我发展素质”和成年人的“发挥素质” 布下发达的根系。

三、培养目标：

面向全体胎婴幼儿，把孩子培养成为身体健美、智能高超、性格卓越的创造型儿童，为后续教育造就很高的起点、极强的优势。

四、经典理论：

1、生理生命与心理生命同时养育；

2、视觉语言与听觉语言相似发展；

3、本国语言与外国语言同时起步；

4、智力品质与性格品质相互促进；

5、兴趣爱好与行为习惯并行培养；

6、提倡“教育爱” ，升华“血缓爱” ，杜绝“溺爱” ；

7、生活中教，游戏中学，教在有心，学在无意，玩学统一，宽严并济；

8、早教之目的是建设孩子积极心态，学会生活，学会学习，学会关爱。

五、基本原则：

1、0岁起步；2、兴趣第一；3、性格首位；4、语言领先；5、生活课堂；

6、内容精选；7、因材施教；8、家园并重。

六、内容主张：

1、在孩子身心能够承受的范围内，极大地丰富精神生活，使之见多识广，有丰富的生活体验；

2、在诱发孩子兴趣的前提下，教育内容不分学科，不讲系统，不顾深浅，不求甚解，不定指标，也不用固定的教材和课堂模式；

3、给孩子的精神营养是人类文化的精品，孩子的兴趣性与将来发展的专业性相对接；

4、能给孩子真实的生活实践，使之得到真切的感受，就不满足于虚拟的游戏，或玩具去替代；

5、生活中能经常接触和感受的事物，不必搬入婴幼园的课堂去教学，婴幼园有限的课堂活动，应用于认识生活中难以见到的事物，接触生活中难以操作的实践。

七、早教区域：

1、优生胎教；2、感官训练；3、人际交往；4、体育运动；5、劳动制作；6、数形计算；7、观察提问；8、语言发展；9、音乐舞蹈；10、绘画造型；11、了解社会；12、认识自然；13、种植饲养；14、科学小实验；15、集体生活与游戏；16、其他种种有趣有益的活动。

    八、早教形式：

1、良好的环境濡染；2、丰富的生活情趣；3、优秀的概模影响；4、良好的习惯养成；5、有趣的学习活动；6、伙伴的快乐游戏；7、积极的心理暗示。

九、实施要领：

1、树立远大的育儿理想；2、教育者先受教育；3、越小培养事半功倍；4、施“教育爱” 讲究“爱态”；5、育儿集体认识一致、配合默契；6、积极鼓励与严格要求相结合。

十、基本方法：

1、生活中教、游戏中学；2、教在有心、学在无意；3、玩中有学、学中有玩；4、对牛弹琴，只管耕耘；5、环境濡染、榜样诱导； 6、积极暗示、赏识鼓励；7、施教于爱、不可溺爱；8、讲究爱态、控制情绪；9、民主平等、宽严并济；10、培养习惯、形成定势。